TEORÍAS CURRICULARES.

bienvenidos a una nueva experiencia.

Creado por: Denilson Chiripua
Asignada por:  Mgtra. Iris Batista Espinosa

Universidad Especializada de las América (UDELAS). Panamá. 2017

¿que es curriculum?

Se emplea currículum para referirse al conjunto de conocimientos y experiencias, laborales y académicas, que un individuo posee, en cuyo caso se denomina curriculum vitae, que debe escribirse sin acentos y en cursivas, según aconseja la nueva Ortografía de la lengua española (2010) de la Real Academia Española, por tratarse de un latinismo.
El vocablo currículum proviene del latín curricŭlum, que significa, literalmente, ‘pequeña carrera’. Su plural, en latín, es currícula. Por otro lado, se recomienda el uso castellanizado de la palabra “currículo”, y por consiguiente su plural “currículos”.
Como currículum también se designa al plan o programa de estudios que sigue una institución educativa, ya sea una escuela o universidad, para estructurar y fundamentar los contenidos, técnicas y metodologías empleados durante el proceso de enseñanza.

tipos de curriculum

El currículum formal:

es la planeación programada que incluye los contenidos y objetivos. El currículum real es la puesta en practica mediante actividades de dicha planeación. El currículum oculto es el aprendizaje de trasfondo con carácter de valor moral obtenido por medio de las actividades.

curriculum informal:

Si te refieres al curriculum en educacion , es el plan de estudios vigente que encuentres en tu Institución , ahora , con la mezcla de palabras , curriculum informal , considero es como el curriculum oculto , el cual es la manera innata que tiene el docente de impartir sus clases , es decir el estilo de docencia que se imparte , en donde se pondrán en juego las aptitudes y actitudes del docente , así como toda su estructura cognoscitiva y experiencias , asi como tu y yo reaccionamos de distinta manera a un hecho o acción , al cubrir un tema o contenido , tanto tu como yo docente lo cubrimos de diferente manera , ya que tenemos un bagaje cultural y social compeltamente distinto.

Currículum oculto:

El currículum oculto o implícito es un concepto que surge como contraparte del currículum oficial o explícito, y se refiere a todos aquellos aprendizajes que no figuran formalmente en el currículum escolar, sino que forman parte de las reglas, costumbres, creencias, prácticas y lenguajes que surgen espontáneamente en las relaciones sociales que se establecen dentro de la institución educativa. El currículum oculto se transmite de manera implícita, puesto que no está escrito ni formalizado, y reproduce los valores, comportamientos y actitudes del entorno social y cultural donde vivimos. En este sentido, se manifiesta en la estructura y funcionamiento de la institución educativa, y, como tal, constituye una parte importantísima y muy efectiva del proceso de aprendizaje.

El Currículum Nulo: 

desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos: Respecto de los procesos cognitivos que el Currículum Explícito in­corpora o no, hay una serie de supuestos, cuya vali-dez científica es cuestionable. Estos "statements"  sostienen que la cognición es diferente al afecto, que el afecto es diferente a la actividad motriz y que la actividad motriz es diferente a la cogni-ción. Estos tres elementos constituyen subsistemas que interactúan y son inter-dependientes, pero  cada uno tiene una autonomía y un campo específico en la actividad mental.

Abierto:

Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el curriculo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del curriculum. Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganizacón. Da importancia a las diferencias individuales y sociales.

Los objetivos son definidos en terminos generales, terminales y expresivos. Énfasis en el proceso.

Cerrado:

Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo currícular como una aplicación fiel del diseño currícular. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto la enseñanza es idéntica para todos los alumnos. La individualización de centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos, objetivos y metodología son invariables. Los contenidos son conductuales y operativos. Énfasis en los resultados.

curriculum concomitante:

Es presentar y enseñar atreves del consejo. 

Significa acompañar y aprender a lo que esta alrededor de uno. 

Se emplea para acompañar, es importante con el proceso cognitivo,capacidad de rendimiento. 

Capacidad de aprender por medios de los principios y los órganos del cerebro.

Capacidad de rendimiento: lograr dar resultados empleando la menor cantidad de recursos.

Principales expositores en el siglo XX y XXI siglo de Teorías Currículares

—  R. Tyler

—  H. Taba

—  F. Díaz barriga

—  S. Sabat

—  L. Stenhouse

—  C. Alvares de Zayas

—  F. Adinne

—  J. García

—  A. Castañeda

—  R. Fraga

—  G. Ayes

—  L. Lazo

—  Jiménez Vielsa

INTEGRACIÓN ENTRE CURRÍCULO Y DISEÑO CURRÍCULAR

Currículo:

Proceso educativo integral que expresa las relaciones interdependientes en un contexto histórico social que le permite rediseñarse según los cambios sociales, avances científicos y necesidades del estudiante, lo  que se traduce en la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

Diseño Curricular:

Resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituye un proyecto educativo que guía y condiciona el proceso educativo.

Diseño curricular por competencias laborales

Proceso abierto de desarrollo de competencias, que con base en las competencias identificadas , ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanza- aprendizaje, materiales didácticos , actividades y prácticas laborales a fin de desarrollar capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores.

Irigoin y Vargas

TEORIAS CURRICULARES

Como hemos señalado parece altamente conveniente e indispensable hacer una breve reflexión sobre las teorías curriculares, y en especial profundizar en torno a las teorías críticas del currículum, si se. desea fundamentar una propuesta de un diseño curricular "problematizador".

 Kemmis (1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro. Estas relaciones han sido interpretadas y planteadas de diferentes modos a lo largo de la historia y en cualquier época pueden encontrarse perspectivas del conjunto de esas relaciones que compiten entre sí. El modo escogido por los miembros de una sociedad para representar sus estructuras internas (estructuras de conocimiento, de relaciones sociales y de acción), de generación en generación, a través del proceso de educación, refleja los valores y las tradiciones de esa sociedad, en función del papel que tiene la educación, de su visión de las relaciones entre el conocimiento (teoría) y la acción (práctica) en la vida, y en el trabajo de las personas educadas y su visión de las relaciones entre teoría y práctica en el proceso de educación mismo”  Por esta razón, Lundgren  define el problema central del currículum como el problema de la "representación".  Ciertamente, ninguna sociedad tiene un único conjunto de perspectivas sobre estos problemas, ni efectúa sus opciones acerca de ellos en actos aislados de toma de decisiones sobre el currículum; tales perspectivas son discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen sobre incontables decisiones en multitud de formas Pero la elección de los aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estarán representados en los currícula de sus escuelas y de otras instituciones educativas, sigue siendo crucial, no sólo para los educadores sino para la sociedad en conjunto.

Las teorías sobre el currículum evolucionan y cambian, como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni práctica proporciona un punto de referencia estable para el estudio del currículum.

Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis, Sacristán  Lundgren, Stenhouse  y otros han hecho una diferenciación entre la Teoría Técnica del currículum, la Teoría Práctica y la Teoría Crítica del currículum.

Estos tres enfoques teóricos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicación cultural y social de la educación y de la escolarización, aspectos que son centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han hecho en torno al currículum en éste último siglo.

-           Según Kemmis  la Teoría Técnica sobre el currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por algún grupo; a veces, articulados por las burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnología de "evaluación de necesidades", una forma de estudio orientado al descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad creen que son las necesidades educativas a las que las escuelas y los currícula deben responder).

-           "La Teoría Práctica del currículum también considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crítica, actuar en forma sensata, y así sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores. La teoría práctica del currículum; trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta perspectiva, presuponen una saciedad en la que todo el mundo puede, de hecho, elegir como actuar mejor; no afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos, limita la oportunidad de efectuar estas elecciones".

-           "La Teoría Crítica del currículum parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo. No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estén deformadas de ese modo, sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del. trabajo de la teoría crítica sobre el currículum consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se han formado. La comprensión de estos procesos puede revelar también algunas de las formas en las que están distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educación tiene mucho que decir en relación con estos procesos formativos, tanto positivamente (En la tradición de la Ilustración) desenmascarando los aspectos de nuestros puntos de vista distorsionados por la superstición, el dogma y la irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teoría de la reproducción social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo irracional como racional y así sucesivamente".

CONCEPCIONES CURRICULARES

Michael Schiro  analiza cuatro Concepciones curriculares en términos de las ideologías que orientan a loa responsables de desarrollar el currículum. Procederemos a presentarlas de manera muy suscinta:

a.         La ideología del enfoque de la Eficiencia Social.

El interés central del enfoque de Eficiencia Social es "el instrumentalismo científico", Este interés establece que el currículum debería ser desarrollado de una manera "científica" y que el desarrollo curricular debería ser un "instrumento para satisfacer las necesidades de un "cliente".

El cliente final resulta ser la sociedad y los desarrolladores del currículum se conciben como instrumentos que perpetúan el funcionamiento de la sociedad al preparar al alumno individual para que tenga una vida adulta significativa dentro de la sociedad. Se cree que la esencia del hombre está en las capacidades y habilidades que es capaz de realizar. Las formas a través de las cuales un individuo logra una educación es aprendiendo a realizar las funciones que debe ejecutar para ser socialmente constructivo.

La primera tarea de un diseñador de currículum es determinar las necesidades de la sociedad, quien actúa como su cliente. Aquello que satisfaga estas necesidades serán las objetivos terminales del currículum. El diseño debe entonces, encontrar la forma más eficiente de alcanzar un producto: el hombre educado, quien cumpla con los objetivos terminales del currículum y de este modo satisfaga las necesidades de la sociedad.

b.         La ideología del Enfoque Académico

Los desarrolladores de currículum que trabajan con la ideología Académica visualizan la creación curricular desde la perspectiva de las disciplinas académicas. Ellos presuponen que existe una equivalencia entre las disciplinas académicas, el mundo del intelecto y el mundo del conocimiento. La tarea central de la educación sería la exención de los componentes de esta equivalencia. Ellos deben ser expandidos en el nivel cultural como se refleja en el descubrimiento dé nuevas verdades y en el nivel individual reflejado en la aculturación de los individuos, en el conocimiento acumulador de la civilización y las formas de saber.

Una disciplina académica es vista como comunidad jerárquica de personas en busca de la verdad dentro de una parte del universo del conocimiento. Las comunidades jerárquicas consisten en indagadoras de la verdad (los eruditos en la cúspide de la jerarquía), los profesores de la verdad (quienes divulgan la verdad que ha sido de sido descubierta por los eruditos) y los aprendices de la verdad (estudiantes cuyo trabajo es aprender la verdad para que puedan convertirse en miembros competentes en la disciplina).

Para el desarrollador del currículum de la Ideología Académica el objetivo de la educación es la extensión de su disciplina a través de la integración de los jóvenes en ella. Esto implica formar jóvenes miembros en su disciplina, primero promoviéndolos en la disciplina como estudiantes, y posteriormente trasladándolos desde la base de la jerarquía hacia la cima. Los medios para lograr la extensión de la disciplina es a través de la transmisión del conocimiento a los alumnos. El currículum entrega medios para hacerlo. Obtiene de las dificultades académica, su significado y su razón de ser.

El mayor interés de un desarrollador de la Ideología Académica es construir su  currículum de tal forma que refleje la esencia de su disciplina.

                          Glosario

A continuación mostraré una serie de términos que son utilizados dentro del curiculum educativo. Sé que hay muchas más y espero en sus comentarios también puedan aportar.

Esfuerzo: Se considera una virtud del ánimo, relacionada con la fuerza o el empeño con que afrontamos una dificultad o nos proponemos alcanzar un objetivo.

conjunto: Es lo que está unido, contiguo o incorporado a otra cosa, o que se encuentra mezclado, combinado o aliado con otra cosa diversa.

planificado: Es un suceso de importancia que se encuentra programado. Dicho acontecimiento puede ser social, artístico o deportivo. 

predeterminado: Es un suceso de importancia que se encuentra programado. Dicho acontecimiento puede ser social, artístico o deportivo. 

secuencia: Es una seguidilla de hechos o de elementos que mantienen una relación entre sí.

aprendizaje: Es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. 

acto: Es la capacidad de llevar a cabo una determinada tarea.

dominio: Es la facultad o la capacidad que dispone una persona para controlar a otras o para hacer uso de lo propio. El concepto puede asociarse a la potestad o a la autoridad.

objetivo: Se entiende a todo aquello que hace referencia al objeto en sí mismo, más allá de lo que uno sienta o piense.

experiencias: Es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u observaciones.

organización: Es un sistema diseñado para alcanzar ciertas metas y objetivos. Estos sistemas pueden, a su vez, estar conformados por otros subsistemas relacionados que cumplen funciones específicas.

evaluación: Se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

plan: Un plan es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes de realizar una acción , con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, un plan también es un escrito que precisa los detalles necesarios para realizar una obra.

concepto: Se refiere a la idea que forma el entendimiento.

teoría : capacidad para comprender la realidad por fuera de las vivencias sensibles, a partir de la asimilación de estas experiencias y su descripción por medio del lenguaje.

concomitante: puede traducirse como “acompañar"

proyecto:  Conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas actividades se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.

currículum: Se refiere al conjunto de experiencias de un sujeto, entre ellas las laborales, las educacionales y las vivenciales.